.RU

Реферат по психологии на тему: «Адаптация и самоадаптация в теории Эриксона»

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Реферат по психологии на тему:

« Адаптация и самоадаптация в теории Эриксона »


Выполнила Рыкова М.В
Студентки 3 курса

Очно – заочного отделения

Факультета дошкольной

Педагогики и психологии

Группа № 302

Преподаватель:

Москва 2007.
План.
1. Введение………………………………………………………..стр. 1 – 2.


2. Теории адоптации и самоадоптации.

2.1. Понятие о адаптации и самоадоптации.

…………………………………………………………………..стр. 2 – 6.
2.2. Психическое развитие, как развитие личности по Эриксону.
……………………………………………………………………стр. 6 – 8.
2.3. Психосоциальные стадии развития личности.

……………………………………………………………………стр. 8 – 14.
3. Вывод………………………………………………………….стр. 15.


Библиография……………………………………………………стр. 16.

Словарь

Приложение



1.

Введение.

Психология – наука о душе. Прогрессивное развитие общества невозможно без решения психологических задач. Профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами). И требует от него умения ставить и решать определенные психологические задачи. Совершенно понятно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами. В некоторых случаях психологические задачи занимают ведущее место в структуре профессиональной деятельности. Психология обладает огромным воспитательным потенциалом. Высокий уровень ее развития позволяет человеку;

Всю свою жизнь человек проходит этапы адоптации к изменившимся условиям существования. Наиболее ярко этот процесс протекает в дошкольном и подростковом возрасте. Дети составляют более половины населения земного шара. Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и психической сферы будущей деятельности взрослого человека. ( 4, стр. 4). Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособится.

Эрик Г.Эриксон – американский психолог и психотерапевт, автор одной из первых психологических теорий жизненного цикла, создатель психоисторической модели социального познания. В 30 годы посещал в Вене семинары Анны Фрейд, специализировался в области детского психоанализа. С 1933 года – член Венского психоаналитического общества Международной психоаналитической ассоциации. В годы нацизма эмигрировал в США, где работал в качестве консультанта в ряде медицинских центров страны, участвовал в полевых исследованиях кульнатурантропологов, преподавал в Беркли, Пеле, Гарварде. ( 1 , стр. 162).
2.

В нарушении строгих правил Американской психологической ассоциации, был принят в ее ряды, не имея формального медицинского или психологического образования; многие годы был почетным профессором гарвардского университета. В основе прочтения Эриксоном теории Фрейда лежит общая для неофрейдизма тенденция социокультурного переосмысления классического психоанализа, смягчению исходной концепции исключительно конфликтного, биологически детерменированного развития личности и стремление предварить клиникотерапевтическую работу, работа над осмыслением проблемы человека в социальном мире. В соответствии с теорией (1963) основы личностного развития человека закладываются в 8 этапов, которые длятся всю жизнь. Преодоление проблемных ситуаций является необходимым этапом для развития личности, через возрастные кризисы. Эриксон наиболее ярко смог показать зависимость адаптации и самоадаптации в развитии личности человека на протяжении всей его жизни, и особенно полноценно отразил детский и юношеский возраст.

Цель реферата – наиболее полно отразить содержание теории Эрика Г.Эриксона о значении адаптации и самоадаптации в развитии личности, особенности ее в детском и подростковом возрасте и влияние ее на дальнейшую жизнь человека.( 1, стр.164).

2. Теория адаптации и самоадаптации.

2.1. Понятие о адаптации и самоадаптации.

Адаптация психическая – психические явления, выражающиеся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная - 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношении со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.

2) оптимизация отношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.

3) процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума.

Адаптированость – уровень фактического приспособления к жизни, взаимодействия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен и адоптирован или дисгармоничен и дезадоптирован. ( 3, стр. 132).
3.

Самоадаптация - умение человека самостоятельно приспособится к изменившимся жизненным условиям для удовлетворенности собой и гармоничности.

Адаптация – от латинского adapto – ghbcgjcj, приспособлятся - определяется как приспособление строения и функций организма, его клеточных систем, органов к условиям окружающей среды.

Адаптация человека имеет два аспекта адаптации (часто – биологический и психический. Психологический аспект обозначаемый понятием социальной адаптации) – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами, интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей: как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению, общественной группе, трудовому коллективу. Основные проявления психологической адаптации взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность, важнейшим средством его достижения является общее воспитание и образование, а так же трудовая и профессиоанальная подготовка. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития.( 5, стр.3).

Адаптативность образовательной среды – способность образовательной среды устанавливать соответствия между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. Проявляется для каждого ребенка и взрослого в открытом и дружественном характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося, в полноценности духовно – нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции - мотивационно – стимулирующая, свободного самоопределения, пропедевтико – реабилитационная, коррекционно – компенсаторная. ( 3, стр. 7).

Таким образом, социальная адаптация – постоянный интерес активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодом кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения. С понятием «адаптация» тесно связано такое явление как социализация. Социализация - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общей деятельности. ( 5, стр.4).
4.

Адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности.

Процесс адаптации ребенка в первые годы его жизни обладает очевидными особенностями. К ним относятся показатели адаптации, адаптированности, а так же факторы, влияющие на процесс адаптации и результат. Детское развитие есть фактический переход от эгоцентрической позиции в психическом развитии ребенка к объективной.

Важной формой адоптивных процессов в этот период являются психологические защитные механизмы – продукт онтогенетического развития и научения, которые действуют, как правило, в рамках неосознаваемой психической деятельности. Эти механизмы развиваются как специфические средства психосоциальной адаптации, они предназначены для «совпадения» с эмоциями в тех случаях, когда опыт индивида сигнализирует ему о вероятных негативных последствиях их переживаниях и непосредственного выражения (З.Фрейд). То ест путь к переживанию лежит через эмоции. Эмоции являются базисным адаптивным паттерном. Однако сами переживания детерменированы внешними по отношению к ребенку факторами, во всяком случае, на первых стадиях онтогенеза. Наиболее важными из них, влияющими на психическое развитие ребенка, является атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания. Именно в семье человек получает первый опыт психологического взаимодействия. С первых дней своей жизни ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений со взрослыми (родителями, воспитателями в детском саду, родственниками и другими взрослыми). Между ребенком и взрослым складываются межличностные связи, которые определяют весь душевный и психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру, к разнообразных переживаний, познавательные и творческие способности. В семье в процессе жизнедействия ребенка с родителями закладываются основы личности – ее потребности и интересы, отношение к себе и другим, закрепляется их относительно устойчивая направленность. Основу психологической адаптации формирует у ребенка в первый год жизни чувства привязанности к близким взрослым. Первый год жизни, а именно период новорожденности – этовремя адаптации ребенка к новым внеутробным условиям жизни. В первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая не сводима ни к сексуальному, ни к инстинктивному поведению. Мать является надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Привязанность – как мотивационно – поведенчекая система ( 5, стр. 4 – 5).


5.

складывается к концу первого года и становится базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то , как он к нему относится. Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достаточно уважаемого , смелого, умного, а близкого взрослого – как источник любви, зашиты и уважения. Если его привязанность ненадежна и небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представлениям оссебе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего матери). Поэтому дети, растущие атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, возникающие в процессе адаптации, а так же связанные со здоровьем трудностей с обучением в школе, общении со сверстниками, и , наоборот, как правило, нарушение детско – родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.( 5, стр. 4 – 5). Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

  1. Творческий стиль – когда человек старается активно изменить условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливаясь сам – самоадаптация.

  2. Комфортный стиль – когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды.

  3. Избегающий стиль – когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливатся к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий. К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад максимально приблизительно домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

1.Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушение сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2.Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического по сравнению со средними возрастными нормами: фаза длится 3 – 5 месяцев.

6.

  1. Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную вышке задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного развития.

- Тяжелая адаптация – длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

При полноценном психическом развитии личность ребенка развивается, способствуя развитию других и наоборот. (5, стр.171).

2.2. Психическое развитие как развитие личности по Эриксону.

Американский психолог Э. Эриксон (1902 – 1994) известен как представитель направления эго – психологов. Эриксон пересмотрел некоторые важные психоаналитические положения, сделал акцент на развитие. Я индивид. С одной стороны, Эриксон придерживался псианалитических представлений о значении адаптации человека к своему социальному окружению, признавал биологические и социальные основы возникновения мотивационных систем и личностных качеств, лпирался на структурную модель личности, разработанную Фрейдом. Стадии развитии личности представлены генетически, порядок их развертывания по мере созревания неизменен. Однако в отличии от фредийщского подхода, основное внимание в эго – психологии отводится нормальному, здоровому, личностному развитию, которое связано с осознанным решением жизненных проблем. Теорию развития личности Эриксона принято называть – психосоциальной – так как в центре ее – рост компетентности человека во взаимодействии с социальным окружением. По – новому рассмотрено влияние культуры с ее системой ценностей и нормоативных предписаний. Эриксон подчеркивал значимость исторического и культурного контектса развития личности, его не сводимость к индивидуальной взаимосвязи с родителями в раннем возрасте. Сделать такой вывод помогли методы исследования

regionalnie-novosti-v-oblasti-razvitiya-malogo-predprinimatelstva-za-period-s-26-04-2010-po-30-04-2010-stranica-6.html
regionalnie-osobennosti-chernomorskogo-poberezhya-krasnodarskogo-kraya-v-strategicheskom-upravlenii-setevoj-organizaciej-industrii-turizma.html
regionalnie-osobennosti-v-strukture-migracionnih-potokov-vnutrennyaya-migraciya-naseleniya-respubliki-kazahstan-po.html
regionalnie-programmi-10-moskva-10-zhilie-doma-moskvi-osnastyat-schetchikami-elektroenergii-k-2012-g-ria-novosti-10-udmurtiya-11.html
regionalnie-programmi-i-raspredelenie-sredstv-48-mehanizmi-obespecheniya-soglasovannosti-i-posledovatelnosti-realizacii-mer-53-stranica-2.html
regionalnie-programmi-konkurs-9-zao-camarskaya-setevaya-kompaniya-primet-uchastie-v-konkurse-na-luchshee-energosberegayushee.html
  • esse.bystrickaya.ru/razdel-i-pravovoe-pole-zashiti-prav-potrebitelej-zakon-o-zashite-prav-potrebitelej.html
  • assessments.bystrickaya.ru/dopolnitelnaya-obrazovatelnaya-programma-mi-rossiyane-1-4-klass-sostavlena-na-osnove-avtorskoj-programmi-dlya-nachalnoj-shkoli-stranica-2.html
  • abstract.bystrickaya.ru/23-svyatiteli-temi-konspekta-1-1-2-i-4-po-bolshej-chasti-otrazheni-v-voprosnike-vnimatelno-prosmotrite-voprosnik.html
  • studies.bystrickaya.ru/iz-stakana-v-stakan-mandelshtam-i-batyushkov.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/lekciya-14-hristiane-v-chetirnadcatom-veke-k-v-somovu-prinadlezhat-ocherki-iz-istorii-hristianstva-kotorie-pechatalis.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/vesennie-pavodki-gazeta-moskovskij-komsomolec-02042012-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-02-aprelya-2012-g.html
  • holiday.bystrickaya.ru/monografiya-socialisticheskij-kapitalizm-stranica-8.html
  • institut.bystrickaya.ru/sroki-realizacii-uchitel-razrabotchik-sidorova-tatyana-vladimirovna-poyasnitelnaya-zapiska.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/metodi-modelirovaniya-arterialnoj-gipertenzii-i-i-mechnikova-25-aprelya-2006-g.html
  • institute.bystrickaya.ru/fajli-papki-katalogi-ustanovka-vizova-programmi-iz-glavnogo-menyu-i-s-rabochego-stola-71-nekotorie-prilozheniya-windows-71.html
  • tasks.bystrickaya.ru/12-novie-neviezdnie-uchebno-metodicheskij-kompleks-dlya-studentov-1-kursa-fakulteta-prava.html
  • textbook.bystrickaya.ru/ishodnie-dannie-k-risunku-8-pamyatka-dlya-samokontrolya-po-razdelam-raboti.html
  • lecture.bystrickaya.ru/4913-proektirovanie-i-konstruirovanie-ustrojstv-svyazi-tehnologiya-i-oborudovanie-dlya-sborki-i-regulirovki-apparaturi-svyazi.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zapiska-predsedatelya-soveta-bezopasnosti.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/kriminologicheskaya-statistika-chast-3.html
  • occupation.bystrickaya.ru/metodika-prepodavaniya-inostrannogo-yazika-perevod-yuridicheskih-dokumentov.html
  • holiday.bystrickaya.ru/obrashenie-savla-tarsyanina-istoriya-hristianskoj-cerkvi-tom-1.html
  • composition.bystrickaya.ru/osnovi-reklamnogo-biznesa-stranica-9.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-i-varianti-zadanij-k-vipolneniyu-laboratornih-rabot-po-discipline-informacionnaya-bezopasnost-v-setyah.html
  • control.bystrickaya.ru/epilog-sobitie-ranshe-ya-ne-dumala-vserez-o-smerti-hotya-za-poslednie-mesyaci-povodov-bilo-predostatochno-dazhe.html
  • notebook.bystrickaya.ru/intervyu-23-borba-s-korrupciej-segodnya-prosto-opasna-intervyu-mi-zhivem-v-etoj-strane-i-vinuzhdeni-igrat-po-pravilam.html
  • spur.bystrickaya.ru/logicheskie-zadachi-na-perelivaniya.html
  • testyi.bystrickaya.ru/7-dve-ulibki-n-v-gogol-lyuboj-perevod-predpolagaet-dialog-s-avtorom-ustanovlenie-lichnogo-kontakta-pozvolyayushego.html
  • turn.bystrickaya.ru/plan-konspekt-provedeniya-zanyatiya-po-gochs-s-rabotnikami-ktgs.html
  • control.bystrickaya.ru/chetirnadcataya-lekciya-k-poyavleniyu-publikacij-iz-lekcij-rudolfa-shtejnera-dlya-rabochih-gyoteanuma-s-avgusta-1922-g.html
  • urok.bystrickaya.ru/press-sluzhba-mineralovodskoj-tamozhni-itogi-deyatelnosti-tamozhennih-organov-yutu-v-2008-godu-i-v-1-kvartale-2009.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kontrol-nad-kompyuternoj-prestupnostyu-v-rossii-informaciya-eto-harakteristika-vzaimodejstviya-soobsheniya-s-potrebitelem.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-napravlenie-podgotovki-stranica-5.html
  • abstract.bystrickaya.ru/3-metodicheskie-materiali-dlya-tekushego-promezhutochnogo-i-itogovogo-kontrolya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/u-interesno-vam-bilo-slushat-d-loshadka.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/prajm-evroznak-stranica-19.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/vnedrenie-setevih-prilozhenij-ii-podklyuchenie-setevih-komponentov-7.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-vii-rituali-zamesheniya-assirijskaya-magiya.html
  • klass.bystrickaya.ru/68-pereklyucheniya-v-elektricheskih-ustanovkah-pravila-tehnicheskoj-ekspluatacii-elektricheskih-stancij-i-setej-rossijskoj.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zadachi-dlya-trenirovki5-tema-vichislenie-informacionnogo-obema-soobsheniya.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.